每个专业中，每一个课程都是相对独立的模块。每个专业中，都有核心课程。同时可以设立专业选修课、选修课为学生提供更为广泛的专业领域的兴趣导向。

　　课程教学大纲直接给出学生学习的成果要求，并提供了切实可测的评定标准，以及为达到此要求学生必须展示的各种证据。这种方法能够让学生积极参与到教学、学习中来，甚至之后的评分中来。学生能够对教师所给的等级在有异议的时候提出申诉。同时，这种方式也让教师在教学中有明确的教学目的，更加利于教师充分发挥自己的专业特长，灵活的组织教材和教学活动，充分调动学生的积极性，是学生从单纯的知识接收者转化为知识的学习者。

　　教学大纲为教师提供了教学的依据和基础，同时也作为学生学习的领路指引。一般要求，教学大纲，教师和学生都应该人手一册。

　　课程教学大纲要求的知识结构是围绕专题横向展开、覆盖面较宽，所以在教学成果要求和评定表中的描述中往往涉及的不是单一学科的知识，而是若干其他相关学科的知识，因此大纲中不指定教材。这样就对教师提出了更高的标准和要求。教师需要有能力重建自己的知识结构，学习与本学科相关的知识，通过上网、查阅大量资料选择符合大纲要求的教学内容。

　　课程中强调对通用能力的培养。通用能力是可迁移的能力，他在学生的职业学习中对专业职业能力的应用和发展个性等均扮演了重要角色，他们为学生继续学习提供了一个基础，使其更具有竞争力。

　　教学大纲中规定的教学内容中大部分是学生参与的实践性内容，大纲要求教师编写的课业要尽量具有真实性，最好是当地企业的实际问题，努力使学生完成的课业具有商业价值。在课堂教学中，教师讲授一般只占教学时间的三分之一、课堂训练、资料查阅占三分之一、社会实践活动占三分之一。这种做法充分体现了以学生为中心、以实践为主的教学理念。